教研通讯第22期之远方归来系列报告

2017-06-14 22:18:44
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【远方归来】

何为语文“正道”

——第二届全国“正道语文”高端论坛学术研讨会反思

双流艺体中学:孔令娜

漫漫教学路,是谁于穿越阴霾照亮广大一线语文教师的心?是谁解决了我们每日都在想却无从解读的思虑?它就是以李华平教授为首倡者的“正道语文”。201510月我们有幸参加了第二届全国“正道语文”高端论坛学术研讨会,这次会议让我们一行人收获良多,现将反思总结如下。

第一,走上语文正道的前提条件——学习那一代,做一个有乳汁的人。

如果提到本次大会最有趣最形象的观点,那么当属黄厚江老师的“有乳汁的人”。黄老师说,他是喝着那一代人的乳汁长大的,一直“亦步亦趋”地学习着叶圣陶先生。他谦虚地说自己可能学成了“邯郸人”,但事实上黄老师是真正学到了叶圣陶先生精髓的人,他的课、他说的话告诉了我们。叶圣陶先生曾在《书简》中说:“教学有原理,有方法,原理须体现于实践之中,方法须灵活运用,不限于拘泥,以故任课教师之不断提高,实为真正致效的主要途径。”当代语文教师德楷模——钱梦龙,也同样终生躬耕不辍。这就启示我们要想走上语文正道就要一生不断地学习,做一个有乳汁的人,才能真正走上语文教学的正道。

第二,何为正道语文?

钱梦龙先生为我们解读说:“正道语文,就是按照语文教学的特点和规律,实实在在、朴朴素素、简简单单地教语文;正道语文就是让语文课从思想品德课、人生哲学课、生命教育课、科普知识课、音乐欣赏课、PPT展示课、社会课、班会课、活动课……回归到语文课的本分上来;正道语文认定民族语教育这个目标,排除一切干扰,帮助学生在读、写、听、说的语言实践中踏踏实实地学好祖国的语言文字;正道语文主张把思想品德教育、人文熏陶融化在语言文字的训练中,追求潜移默化、润物无声这一最高的教育境界;正道语文不是流派,更不是宗派,凡按照语文教学的特点和规律教语文的老师,都是正道语文人。”其实正如钱老所言,所谓“正道语文”并不神秘,它只需要我们的老师返璞归真,还原语文教学的本色。这不啻为现在看似繁花似锦,实则离开语文教育本质很远的语文课来了一次深刻的反思。

本次研讨会,黄厚江老师执教了朱自清先生的《背影》一文,黄老师的课于别出心裁中体现了朴实无华的语文本色,可谓已臻化境。本课充分体现了他“本色语文”的主张——立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位;探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育;体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。黄老师对《背影》这篇文章进行了极其深入的解读,从让你感动的语段,到对父亲“背影”的样子的解读,再到对课本插图的评价,再到对父亲的心中矛盾的解读,再到解读文中的流泪,最后他说“当你能从背影中读出一个人的爱,你就真正懂得了阅读,也真正读懂了爱”。他的课,五张简单明了的PPT,随意简单的板书,甚至没有我们十分推崇的所谓合作式学习。

这堂课应该让我们所有老师都在思考,到底什么样的语文课才算是好的语文课?首先,真正的语文课不是在炫耀教师本身的光彩,而是在课堂上师生始终同心,始终在同一个节奏,始终保持共鸣,通过对语言文字的深入品读,让他们取得自己的收获。很多课堂师生看似如胶似漆,实则同堂不同心,那些虚假的合作形式,反而让课堂失去了师生和鸣的光彩。

其次,甩掉花架子,做一个真正的语文人,就像黄老师在专家报告中所言,有些特级教师在公开课上装神弄鬼,这种教学方式是绝对不可取的。当前的语文界有一个影响深远的讨论,有人称为“韩李之争”,不过我认为这次讨论与其说是二人之争不如说是语文教学正道的大讨论。李华平教授专门著文评价特级教师韩军的课,其中有一篇《迷失在学科丛林中的语文课——兼评韩军<背影>教学》,李教授认为韩军完全脱离了文本,是哲学课,或者是美学课,或者是生命教育课。这种批评的根本在于,韩军课上的很多结论都不是从文本中得来,并且做了许多与解读文本无关的事情,比如他的另一堂课《老王》,其中有一个环节是让学生模拟北京市市长来给老王写一封信,而这个环节本身与课文无关,并且对于正确理解老王的形象并无太大的益处。这就是明显地耍花架子,整个课堂看起来热闹无比,实则是个空中花园,无根无据,无重点。可就是这样一堂课,当时竟然得来很多老师的赞扬,并且登上了《语文教学通讯》,让千千万万的老师们来学习。我们不禁思考语文教学阵地是否积弊已深?

黄厚江老师曾经在2015年语文报杯比赛的评论环节讲到,有些老师一上公开课必定穿得貌若天仙,必定声音柔美动听,非要想办法把板书设计得与众不同,不管这是不是与课程有关,当时也许并非批评参赛的老师,但确实值得思考。

再次,到底怎样的一节课是完整的?黄老师的课并没有让学生齐读,而第三位老师王君的《苏州园林》读了很多,可是到底哪一堂课效果更好?答案不言自明。所以并不是说一堂课必须用规定的形式完成了规定的环节,这才叫完整,而是师生的心是否因为课文而产生了共振,学生是否有收获。课堂上的学生有真读和假读,分辨的关键便在于,他们是否真的是在用心读,教师是否根据同学们的阅读期待和认知能力做了相关课程内容的调整。这些问题是我们在做公开课的时候尤其值得思虑的。我们不必刻意追求课堂的热闹,如果学生们真的进入了文章,用心体悟,整个课堂势必有不一样的氛围。

最后,能够激发学生思考能力的课才是好课。周鹏老师执教的《立象尽意》给了我们很多启示:写作课不妨聊聊天,简洁入题,走向本真;聊天也可以成为教材资源;即兴的发挥很见功力,尽量去贴近学生实际来调整教学内容;教学层层推进,节奏鲜明。

我们常说到语文课工具性和人文性的统一,如果我们真正在课堂上落实了语言文字的品味,那么人文性的目标只是水到渠成之事,无需刻意。就像黄老师的课上曾说:当你能从背影中读出一个人的爱,你就真正懂得了阅读,也真正读懂了爱。

非常感谢学校给了我们这次宝贵的学习机会,我们定当勤勤恳恳做工作,不负学校的期望,也希望以后能有更多机会与这些名师接触,让我们的教学更上一层楼!

 

 

走班走出新课堂

——赴山东烟台牟平一中学习心得

英语学科组  付哲  李羽洁

2015.10.23

20151014-17日,我们一行4人到烟台牟平一中参加“2015年第三届全国高中走班制教学研讨会”。本次我们主要是学习牟平一中如何进行走班制教学及其教学成果。

牟平一中从20089月开始进行对走班制教学的一系列探索,以“为学生提供适合的课程,让每位学生都成就最优秀的自己”为教学理念,彻底打破了重点班和普通班的界限,实行均衡分班,不再设重点班、奥赛班、实验班等特色班级,全面推行公平教育。最终探索出一条适合该校的全新教育模式。牟平一中是如何实践的?首先,我们来看看牟平一中的校园布局。这一点可能是很多学校都没有办法很快做到的。这次我来到的是牟平一中的新校区,也就是专门为走班制设计的一所学校。学校分别设有物理史地楼、生化实验楼、音乐舞蹈楼、语言微机楼和用于语数外教学的主教学楼。有了这样的分区,学生在走班过程中就更加方便,学校也管理起来也相对容易。在走班过程中,牟平一中针对一些问题又有那些过程与方法?

通过考察,牟平一中发现很多学校在分层走班教学中很快就半途而废了;有的只在部分学科实施,并不彻底;有的家长反对的呼声很高。他们有针对性的做法是:

1、统一认识,理念现行。

在多种层面的宣传动员会议上,向家长、学生和教师阐明学科选层次走班教学模式的指导思想及各层次教学的具体目标和实施。为学生提供最合适的课程,最大限度地发挥他们的潜力,逐步缩小差距。达到共同成长的目的。最终让师生和家长理解和认同这一教学理念和模式。

2、  精选策略,分层实施。

牟平一中组织教师深入进行学情分析,明确不同层次的教学任务,策略和评价标准,各个学科分层制定教学计划,分层开展教学研究,分层完成教学任务,分层实施教学评价。以高一英语分层为例:D层次在高效完成课标内容的同时,进行大量课后阅读,加强英语听力训练和口语交流,增加词汇记忆和写作训练,目的是拓宽学生的视野、增强其熟练运用语言的能力;C层次扎实完成课标要求的内容,熟练掌握基本知识、基本技能,提高学生自主学习、合作探究、主动发展的能力;B层次则适当放慢教学进度,并补充初中部分英语知识,以夯实基础,培养学科兴趣;A层次则从初中基本词汇和句型开始教,补齐学生初中的短板,力争达到高中毕业的要求。

3、  均衡师资,强化管理。

由于学校规模大,他们将每个年级分为5-6个行政管理学区和3个教学管理学区。学校优选各学区的负责人、各学科年级组长和各层次负责人。学区负责人每周召开各层次例会,分层指导,逐级落实责任。

4、  科学编班,优化课表。

学科选层走班制教学模式的主旨是让每个学生在最近发展区选择最适合自己的课程。牟平一中根据个人实际能力水平。发展志向的不同,在九个学科分别设置由低到高ABCD四个层次。

5、  动态实施,全面育人。

学生在音体美等方面的个性发展,如同文化课的学校差异一样,同样值得学校重视。音、体、美、通用技术、信息技术等公共课的教学中,牟平一中打破了常规的以行政班为单位的统一教学,实行以学区为单位、分小组开展活动的分层分组教学。

6、  建章立制,双轨管理。

选层走班模式下,学生拥有行政班和教学班双重“班籍”,因此在管理中牟平一中按照行政和教学两条主线,实行了双轨制管理。学生的日常管理、文体活动、自主学习等基本都在行政班内进行,由行政管理学区统一对行政班考核。对走班的学生由教学学区统一考核。

7、  全员参加,多元评价。

牟平一中研发了一套“学生评价信息化处理系统”。通过系统,教师可以在第一时间将学生上课、作业、纪律、卫生等方面情况反馈给行政班主任,学校家长也可以随时登录系统,查看各科老师对自己孩子的评价,并与老师进行在线交流。

牟平一中在这样的探索和实践下,最终形成了适合其发展的走班制教学模式,并得到了不错的教学效果。通过这次对牟平一中的走班制模式教学的学习,解决了我们心中很多对走班制的疑问和困惑,也看到了走班制对学生学习和发展的实实在在的好处。同时,也对我校走班制的推行具有很好的借鉴作用。我校以艺体特色见长,更加注重学生的个性发展,这样的模式在我校更显得势在必行。

 


赴武汉观摩全国德育课优质课大赛观后感

金秋十月,秋风送爽,我们政治学科组一行五人来到一城秀水半城山的武汉,借千年荆楚文化之风,续思想政治课改革之新篇章。

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走在武汉的街头,随处可看到这个城市的形象标识和口号:“武汉每天不一样”。这一次第八届全国思想政治课大型活动相比往届也有些不一样,在我们看来,主要有两个方面。一是名称不同:以往活动的名称是“全国思想政治优质课大赛”,这一次我们的题目是“中学德育课堂观摩展示培训会”,名称变化的背后是对教师学习、培训理念的转变,也因之少了一些对分数的计较,多了几分平和的研讨和交流。二是活动环节不同: 本次活动,除了以往的教师课堂教学展示外,增加了专家即时点评的环节,增加了现场教师与授课教师、专家的互动环节,活动环节改变的背后是对教学准备、课堂实施、课堂评价、教学反思整体过程的关注,关注的是对教师备课、上课、评课等更多专业素养的培训。对课堂的总印象用三个字来概括——常态化。经过十几年的课堂教学探索实践,改革已成为课堂的常态。所以我看到的大部分课堂都写满了或者说渗透着改革的标志性符号,比如从教学目标上看,更关注了情感态度价值观的目标设计与达成;从课堂展开看,有情境、有活动、有案例;从资源选取看,体现“三贴近”的原则,尤其是注重了贴近武汉的实际、贴近武汉外国语学校学生的实际、贴近学生日常生活的实际;从手段应用上看现代教育技术的使用更加合理,技术与课程的结合显得更加的圆润……我想这种教学理念转变带来的整体的、普遍的教学方式的改变和教学水平提高已成为常态了,以至于我们甚至有缺乏新鲜感的感受。在课堂教学的改革取得普遍性进展的情况下,我们觉得还有一些问题值得深入思考和探索:图片关键词

一、价值认同下的责任与使命

这里说的价值认同既包括对社会主义核心价值观与立德树人的社会主流价值的认同,也包括对我们课程价值的认同。党的十八大报告指出:“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“培养什么人、怎样培养人”是事关党和国家前途命运的重大问题,也是我国社会主义教育事业发展必须解决好的根本问题。落实立德树人这一根本任务,就是要弘扬社会主义核心价值观,培养具有中华文化底蕴,中国特色社会主义共同理想和国际视野的社会主义建设者和接班人。因此立德树人是具有时代性的伟大事业,要充分认识我们作为思想政治课教师、作为思想政治课程在培育和践行社会主义核心价值观、立德树人中的重要地位和作用。时代变迁、社会转型、多样文化,给学生的健康成长、人格完善带来巨大的挑战,理论知识缺乏、人生经验不足的中学生需要引导,思想政治课是对高中生进行思想政治方向引导和社会参与能力培养的公民教育课程,是落实立德树人根本任务的主渠道,因此我们要旗帜鲜明、理直气壮地对学生进行世界观、人生观、价值观的教育和价值引领,这是我们不能回避、更不能逃避的责任和历史使命。因此思想政治课不同于其他学科,对学生进行意识形态的引导是课程的内在要求,也是思想政治课存在的核心价值。所以必须将思想政治课程与社会主义核心价值观相结合,将立德树人与课程设置紧密联系起来,承担思想政治课的育人使命。

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二、核心素养下的目标追求

当下,“核心素养”成为热词,跃升为基础教育改革的新热点。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有个词特别引人关注:核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步课程改革的“关键”因素。因此我们的教学追求就不能止于过去的“基本知识、基本技能、基本方法、基本态度与价值观”等的“双基”或“四基”,也不能仅限于高中学段的学习和培养,而是要着眼于学生终身发展的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养,逐步树立中国特色社会主义共同理想,基本形成正确的世界观、人生观、价值观,为学生终身发展奠定思想政治素质基础。那么究竟政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养具体内涵有哪些?在课堂教学中如何构建和培育?在教学评价时又如何检视与量……但无论如何,构建以学科素养为导向、以情境活动为载体的课程形态已然开启,将“活动”和“过程”作为目标来设置,而不只是“内容”和“结果”,这是课程改革以来一以贯之的基本理念,也是走向核心素养的题中应有之义。

三、相伴而行的师生关系

老师于学生而言像什么?应该像什么?怎样的师生关系更有利于学生的成长,各人各眼,其说不一。“教师像妈妈”、“教师像朋友、哥们儿”……在我们看来,师生是各自在人生成长的旅程中相伴而行的“旅伴”,在共处的这段时间里,要能够保持不远不近的距离,相互激励、相互启发、共生共长。所以我们看到被老师们称道的一些好课,如北京的赵志勤、江西的刘玲芳、广东的王为文、安徽的何丽娜等老师的课堂,最令人称道的其实是他们共生共长的师生关系,无论是思维上的还是情感上的,师生都是“在场”的。因而才有交流、沟通、碰撞、互动,因而学生的认识才有了宽度、深度、高度、远度。同时我们也看到一些教学目标达成不理想的课堂,问题也是出在了师生关系的错位、脱节上。有一个词叫做“前世今生”,我想套用一下,师生关系处理不太好的表现为两种,一种是“前师后生”,师在前面跑的太远了,远远地超越了学生的知识积累、生活阅历、认识水平,所以才有了教师很激动、学生很木然的不同步现象,也可能引发我们“这学生启而不发”的埋怨;另一种是“前生后师”。相信听课的老师都感受到了武汉外国语学校学生的超高素质,学生的精彩表现让我们不自觉地为他们击掌喝彩,“惟楚有才”不是白说的。但各种原因使得我们的老师不能跟上学生的节奏,学生的思维是灵动的,用例是生活的,表达是幽默的时尚的,思考是着眼未来的,被抛在后面的老师反而显现出刻板,囿于教材,限于预设的教案,急功近利地想简单推向答案……所以老师要关注学生,认真研究学情,我们的课堂教学出发点是学生的知识基础、生活经验、兴趣偏好,落脚点更是学生的健康发展。相伴而行,才能相互理解,才能共赏成长的风景。其实对于老师来说,最终是要放手让学生前行的。

新的一轮课改即将开启,课标的修订、教材内容的变化、社会大课堂的拓展、活动型课程的构建……更多的课题需要我们去探究,需要我们去解决。但是这些困难阻挡不了我们锐意进取的信念,听课场内随处都是我们的热情和决心,椅子没了就坐板凳,板凳没了就坐地板,更有甚者全程坚持站立……荆楚文化源远流长,意蕴深远,一位武汉市民说:“从不变到变,串起了城市的历史、现在和未来,每天真的不一样。”同样,每一届全国思想政治课的大型活动,也串起了德育课改革和发展的历史、现在与未来,有我们这样一群矢志不渝有专业情怀的人,不断地思考探索实践,相信和期待下一届将会呈现出更精彩的改革成果。

                                               双流艺体中学政治学科组

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