送教下乡同发展 相互学习共进步

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根据双流教育局进一步加强名教师工作室建设的精神,为充分发挥成都市双流区名教师工作室的示范、引领、辐射作用,加强全区教师队伍建设,切实提高教育教学质量,促进我区教育优质均衡发展,2019年5月17日,在刘光文导师的带领下,刘光文工作室成员们来到了我校地理教室,以双流区开展成都市双流区名教师工作室送教到学校系列活动为契机,开展了送教到学校活动。

在我校自主申请、名教师工作室按照具体情况合理选择的背景下,此次活动送教我校。活动基于“深度学习理论”,进行了初高衔接教学“同课异构”的研讨。本次活动由工作室成员曾兆熙主持。

本次研讨活动,首先由我校黄静老师给大家分享了《澳大利亚》这节课,首先用“秒懂地理”微课视屏导入课程,快速解决了区域地理中的共性问题“位置”“领土”“首都”,这一部分内容在讲每一个国家的时候都会提及,知识获取容易,能力要求也低,学生容易厌倦,但是用视屏的方式在短短的不到2分钟内讲解完成。然后目标检测,充分激发初中学生活跃的优点,学生们都争先恐后的回答问题。随后依次展开了澳大利亚生物独特性的原因,和澳大利亚因地制宜发展牧羊业。

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随后是由刘玉婷老师,就同样的课程进行了献课。与黄静老师相比较,刘玉婷老师有着明显不同的授课风格,将重心放在了澳大利亚因地制宜发展牧羊这一核心内容,而且就此内容给出了三种羊:细毛羊、半细毛羊、肉羊的生长习性,结合澳大利亚气候等条件,让学生分析不同品种羊的分布位置。从而让学生在趣味中,能够无形中培养学生分析问题的地理方法。

随后,黄静老师和刘玉婷老师分别就他们的课从设计和操作等方面进行了说课。参加活动的老师们依次对本节活动进行了点评。大家充分肯定了两位老师的课堂,也对这次送教活动给出了积极的评价。

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活动最后,刘光文导师就本次活动进行了深度剖析,再次强调了在初中课堂教学中情境教学的重要性,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能,给我们解决当前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用,即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行,而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新,促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中,也使人深深感到:欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件,学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。也为高中地理学习,打下基础。

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     通过本次送教活动,我校参会老师收获满满,解决了一些在教学中出现的问题,为今后的教学打下了坚实基础。


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